科(kē)技(jì )為(wèi)我们提供了能(néng)够提高學(xué)习效率、工(gōng)作(zuò)水平和生活质(zhì)量的新(xīn)方式。亚利桑那州立大學(xué)秉持“用(yòng)科(kē)技(jì )拓展机会”的理(lǐ)念，该校的教师正為(wèi)此努力，整合能(néng)够提升教學(xué)水平的工(gōng)具(jù)。

ASU教职员工(gōng)整合能(néng)够提高教學(xué)水平的工(gōng)具(jù)。

在ASU，UTO的Learning Experience团队协助教师们将软件和其他(tā)技(jì )术整合进课程设计之中(zhōng)。Learning Experience设计总监Allison Hall表示：“要想真正了解如何让技(jì )术在课堂上為(wèi)教师和學(xué)生们创造出最佳的學(xué)习體(tǐ)验，我们的合作(zuò)是很(hěn)重要的。”

2022年秋季學(xué)期伊始，UTO与ASU的教师们对如何提升學(xué)生的學(xué)习體(tǐ)验问题展开了讨论，团队与教师们分(fēn)享了使用(yòng)新(xīn)科(kē)技(jì )的案例和策略。突出的例子有(yǒu)三个：建设在線(xiàn)社區(qū)、提升网络可(kě)达性、创新(xīn)工(gōng)具(jù)。这些都让我们对新(xīn)學(xué)期充满了希望。

為(wèi)ASU助教建立社區(qū)

助教这一角色由来已久，他(tā)们既是學(xué)生又(yòu)扮演着老师的角色。因此，助教在许多(duō)社區(qū)里工(gōng)作(zuò)，需要能(néng)够与人进行有(yǒu)效沟通的能(néng)力和包容心。校园周边的团體(tǐ)正使用(yòng)Slack加强在線(xiàn)社區(qū)建设。实时通信工(gōng)具(jù)已成為(wèi)ASU企业级的灵活协作(zuò)平台。自2019年學(xué)校引入此项技(jì )术以来，教师们就一直在使用(yòng)该技(jì )术进行创新(xīn)。在技(jì )术引入早期，Health Solutions學(xué)院临床助理(lǐ)教授Cara Sidman就已经采用(yòng)了此技(jì )术。Sidman说：“我喜欢探索新(xīn)技(jì )术，所以就开始了，但其实也是迫不得已，因為(wèi)我要教授大型在線(xiàn)课程，我需要能(néng)够更快地与助教进行沟通。”每年，Sidman在線(xiàn)课程的學(xué)生最多(duō)可(kě)达1200人，因此助教人数每年都是20个。

她选择了Slack是因為(wèi)，正如她所说，“我们需要像组织一样进行沟通。”Slack激励了Sidman向學(xué)生助教提供这方面的经验。她说：“这是职业准备技(jì )能(néng)，也是我做出很(hěn)多(duō)决策和设计课程的动力。” Sidman指出，Slack让助教们能(néng)够在课程管理(lǐ)中(zhōng)彼此协作(zuò)。举个例子，它有(yǒu)一个专门评分(fēn)的渠道，助教之间可(kě)以相互说明评估准则的方法，必要时还可(kě)以让教师也参与其中(zhōng)。

助教还与學(xué)生们建立了自己的“迷你社區(qū)”，他(tā)们用(yòng)Slack创建计划并交换最可(kě)取的信息，在學(xué)生们熟悉的地方，例如在ASU的學(xué)习管理(lǐ)系统Canvas中(zhōng)，与他(tā)们进行讨论。“这也让大家产(chǎn)生了联系，尤其是对于那些在線(xiàn)课程的學(xué)生，他(tā)们无法線(xiàn)下见面。”

网络可(kě)达性支持學(xué)生们的學(xué)习

几乎每个ASU的學(xué)生都会定期上Canvas。如今，网络的可(kě)达性对于课程设计的作(zuò)用(yòng)日益重要。网络可(kě)达性旨在消除人们在用(yòng)互联网时遇到的障碍，具(jù)有(yǒu)包容性。

例如，Canvas内置的网络可(kě)达性检查器会扫描替代文(wén)本。替换文(wén)本是添加到图像中(zhōng)的文(wén)本字段，描述文(wén)本。此外，它还能(néng)在标记的PDF图像中(zhōng)查找对比度和可(kě)见性问题。為(wèi)了丰富和支持可(kě)达性目标，教师们可(kě)以把Ally集成到Canvas课程中(zhōng)。Ally提供了一个直观的仪表板，通过為(wèi)课程的网页(yè)分(fēn)配分(fēn)数、标记特定问题来分(fēn)步处理(lǐ)可(kě)达性问题。教师们可(kě)以查看特定网络有(yǒu)关可(kě)达性问题的所有(yǒu)因素，比如待纠正的替代文(wén)本。社会转型學(xué)院讲师Terri Hlava使用(yòng)Ally教授残障课程，她对教學(xué)材料进行了调整，帮助到了那些有(yǒu)需要的人。Hlava确保所有(yǒu)视频都有(yǒu)转录和隐藏字幕，文(wén)本用(yòng)标题支持屏幕阅读器。Hlava说：“你要本着包容的精(jīng)神去做。” 生命科(kē)學(xué)學(xué)院的教學(xué)设计师Holly Basteyns说，她们希望學(xué)生们能(néng)够自己意识到网络可(kě)达性。例如，让Canvas课程的學(xué)生自己创建可(kě)访问材料就很(hěn)重要。

整合创造性學(xué)习工(gōng)具(jù)集

教师们也在找新(xīn)的方法来适应或鼓励不同的學(xué)习方式，多(duō)媒體(tǐ)让學(xué)生们拥有(yǒu)新(xīn)的學(xué)习體(tǐ)验，反映当今學(xué)生们最喜欢的内容。对此，Adobe Creative Cloud成為(wèi)了许多(duō)教师和學(xué)生的选择。

在上學(xué)期参加了由UTO的Learning Experience主办(bàn)的Digital Fluency Creative课程后，人文(wén)、艺术和文(wén)化研究學(xué)院的共同讲师Karla Murphy和Chelsee Schlesinger正在继续寻找利用(yòng)Adobe的新(xīn)方法。例如，ENG 205 这门课程要求學(xué)生使用(yòng)Adobe Premiere Rush制作(zuò)两部分(fēn)的播客。这项“识字叙事”任務(wù)让學(xué)生们将有(yǒu)关识字方面的自传體(tǐ)验，如口语、写作(zuò)、阅读、修辞等，带入到生活当中(zhōng)。在ENG 102 这门课程中(zhōng)，學(xué)生可(kě)以在播客或社交媒體(tǐ)活动视觉效果间进行多(duō)模式选择，在后者中(zhōng)可(kě)以使用(yòng)Adobe Express设计图形。Schlesinger说，“这并不取代在传统论文(wén)作(zuò)业中(zhōng)學(xué)习的技(jì )能(néng)，而是在顺应当前逐渐数字化的趋势。对于有(yǒu)语言障碍的學(xué)生来说，‘识字叙事’很(hěn)管用(yòng)。”

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