目录
 
· 什么是破坏性行為(wèi)？
· 破坏性行為(wèi)的诱因是什么？
· 课堂破坏性行為(wèi)的类型
· 如何从教育心理(lǐ)學(xué)的角度来应对破坏性行為(wèi)？

 

图源UE官网

 

在课堂上的破坏性行為(wèi)问题是教育领域中(zhōng)一个非常重要的议题。在这篇文(wén)章中(zhōng)，我们将深入了解这些行為(wèi)的本质(zhì)、触发这些行為(wèi)的因素、在教育环境中(zhōng)可(kě)能(néng)出现的不同类型的破坏性行為(wèi)，以及如何通过教育心理(lǐ)學(xué)有(yǒu)效地应对这些行為(wèi)。為(wèi)了实现这一目标，我们会用(yòng)到如“冲突解决课程”和“在線(xiàn)心理(lǐ)教育學(xué)硕士课程”，这些课程均属于欧洲大學(xué)提供的在線(xiàn)硕士课程的范畴。

 

 

什么是破坏性行為(wèi)？

 

破坏性行為(wèi)是指那些在课堂环境中(zhōng)打断正常活动进展的行為(wèi)，它们对學(xué)习环境产(chǎn)生负面影响。这些行為(wèi)可(kě)能(néng)以多(duō)种形式出现，具(jù)體(tǐ)例子将在文(wén)章后面部分(fēn)详细说明。

 

 

破坏性行為(wèi)的诱因是什么？

 

破坏性行為(wèi)的诱因是多(duō)种多(duō)样且复杂的。然而，了解这些因素对于全面有(yǒu)效地处理(lǐ)这个问题是非常重要的。

首先，學(xué)生的家庭环境是影响破坏性行為(wèi)的一个主要因素，家庭中(zhōng)的争吵、缺乏支持，或者家庭疏忽等因素可(kě)能(néng)直接导致學(xué)生在课堂上表现出破坏性行為(wèi)。

 

此外，当學(xué)生在學(xué)习上遇到障碍，但这些障碍并没有(yǒu)被及时识别和处理(lǐ)时，他(tā)们可(kě)能(néng)会通过破坏性行為(wèi)来表达自己的挫败感和不满。

而感到孤独、被忽视或缺乏家人关爱的學(xué)生也可(kě)能(néng)会在课堂上表现出挑衅、不合作(zuò)或其他(tā)负面行為(wèi)，作(zuò)為(wèi)一种表达其情感需求和寻求关注的手段。

 

同时，學(xué)生如果感到被同伴排斥或在社交互动中(zhōng)遇到困难，可(kě)能(néng)会通过引起注意的行為(wèi)来试图成為(wèi)焦点，或者作(zuò)為(wèi)在同伴中(zhōng)建立地位的一种方式。这些行為(wèi)可(kě)能(néng)包括违抗规则、挑衅老师或同學(xué)，或者以其他(tā)方式破坏课堂秩序。

 

最后，學(xué)生可(kě)能(néng)因為(wèi)不知道如何处理(lǐ)挫败感、愤怒或悲伤等情绪，而在课堂上表现出攻击性、干扰他(tā)人或其他(tā)形式的反社会行為(wèi)。这些行為(wèi)实际上可(kě)能(néng)是对内心情感冲突的一种反应，而不只是简单的不良行為(wèi)。

 

 

课堂破坏性行為(wèi)的类型

 

识别不同类型的破坏性行為(wèi)对于在教育领域制定更精(jīng)确有(yǒu)效的策略至关重要。下面，我们将讨论一些最常见的行為(wèi)，这些行為(wèi)对课堂产(chǎn)生了负面影响：

 

不断的干扰：一些學(xué)生因為(wèi)注意力缺陷或缺乏學(xué)习动力，经常中(zhōng)断课堂进程。这种行為(wèi)对于學(xué)生本人和整个班级都是不利的。

 

挑战权威：当學(xué)生挑战教师的权威，即不遵守教师的指导或规定时，教室的秩序和尊重的氛围会受到破坏。这种行為(wèi)可(kě)能(néng)表现為(wèi)对老师的指示或决策提出质(zhì)疑，或者更严重的情况下，完全无视课堂规则和标准。

 

言语或身體(tǐ)的侵犯：學(xué)生可(kě)能(néng)由于个人挫折、情绪上的困扰或与同學(xué)之间的未解决冲突而表现出攻击性行為(wèi)。这表明处理(lǐ)这种行為(wèi)不仅需要对其直接后果进行干预，还需要理(lǐ)解和解决这些行為(wèi)的潜在原因。

 

社交隔离：一些學(xué)生可(kě)能(néng)会表现出社交隔离的行為(wèi)，这种行為(wèi)通常是由于他(tā)们面临情绪问题、缺乏必要的社交技(jì )能(néng)或因為(wèi)过去的不良经验而产(chǎn)生的。

 

冷漠和被动：學(xué)生在课堂上的不感兴趣和被动态度，虽然这些行為(wèi)可(kě)能(néng)不像其他(tā)更显著的破坏性行為(wèi)那样立即引人注意，但它们同样具(jù)有(yǒu)负面影响。

 

操纵和欺骗：一种特定的學(xué)生行為(wèi)，这些學(xué)生被称為(wèi)“破坏性學(xué)生”。他(tā)们可(kě)能(néng)采取不诚实或操纵性的行為(wèi)来避免承担责任或為(wèi)了获得某种利益。这些行為(wèi)包括撒谎（可(kě)能(néng)是為(wèi)了掩盖自己的错误或不足），在考试或作(zuò)业中(zhōng)作(zuò)弊（以提高成绩或避免失败），或者试图影响同學(xué)（可(kě)能(néng)是為(wèi)了获得同情、支持或其他(tā)利益）。

 

 

如何从教育心理(lǐ)學(xué)的角度来应对破坏性行為(wèi)？

 

在教育體(tǐ)系中(zhōng)，教育心理(lǐ)學(xué)在识别和应对破坏性行為(wèi)方面发挥着关键作(zuò)用(yòng)。以下是一些有(yǒu)效的策略，它们整合了教育心理(lǐ)學(xué)的观点：

进行个性化评估：了解每个學(xué)生的特点，為(wèi)他(tā)们设计个性化的干预方案。

 

开发支持项目：覆盖學(xué)生的學(xué)术和情感需求。

 

与父母和监护人紧密合作(zuò)：共同处理(lǐ)家庭和课堂的问题。

 

实施有(yǒu)效的沟通协议：在教师、學(xué)校工(gōng)作(zuò)人员和心理(lǐ)教育工(gōng)作(zuò)者之间建立有(yǒu)效的沟通，以便协调关注。

 

促进包容性课堂环境：减少學(xué)生间的潜在紧张关系。

 

应用(yòng)积极性纪律：在教育和管理(lǐ)學(xué)生行為(wèi)时，采用(yòng)一种积极和建设性的方法。

 

建立课堂常规：為(wèi)有(yǒu)特殊教育需求的學(xué)生提供一个可(kě)预测的环境。

 

推广學(xué)生间的导师项目：建立积极的关系，提供同伴之间的支持。

 

整合正念和放松技(jì )巧到课程中(zhōng)：帮助有(yǒu)破坏性行為(wèi)的學(xué)生管理(lǐ)压力，提高自控能(néng)力。

 

设计课外活动：专注于发展社交和情感技(jì )能(néng)。

 

组织讲座和工(gōng)作(zuò)坊：提高整个教育社區(qū)对从教育心理(lǐ)學(xué)角度处理(lǐ)破坏性行為(wèi)的重要性的认识。

 

為(wèi)教师提供持续培训：教授管理(lǐ)破坏性行為(wèi)的策略。

 

随着我们理(lǐ)解破坏性行為(wèi)并从教育心理(lǐ)學(xué)角度发展策略，我们可(kě)以有(yǒu)效减少课堂中(zhōng)的问题，创建一个更加包容、积极的教學(xué)环境。这不仅有(yǒu)利于改善所有(yǒu)學(xué)生的學(xué)习體(tǐ)验，还有(yǒu)助于他(tā)们的个人成長(cháng)和发展。

 

 

关于【马德(dé)里欧洲大學(xué)】的硕士专业，如果您想了解更多(duō)信息。欢迎关注我们的官方公(gōng)众号【UEM Online】，在公(gōng)众号菜单栏的“课程选择”中(zhōng)获取，也可(kě)以直接点击下方【二维码】或【阅读原文(wén)】报名(míng)。