亚利桑那州立大學(xué)（ASU）玛丽·卢·富尔顿教育學(xué)院，全球参与副院長(cháng)伊维塔·斯洛娃（Iveta Silova）采访问答(dá)。

教育在全球可(kě)持续发展中(zhōng)的作(zuò)用(yòng)通常侧重于解决方案背后的科(kē)學(xué)，但越来越多(duō)的教育體(tǐ)系和组织开始从K-12阶段开始培养學(xué)生，做好管理(lǐ)全球资源有(yǒu)限的世界准备。

在ASU，朱莉·安(ān)·瑞格利全球未来实验室（Julie Ann Wrigley Global Futures Laboratory）和包括ASU玛丽·卢·富尔顿教育學(xué)院在内的其他(tā)跨學(xué)科(kē)单位正在应对这些挑战。

例如，玛丽·卢·富尔顿教育學(xué)院正增加其全球可(kě)持续发展學(xué)术课程。教师正在為(wèi)K-12和高等教育倡议做出贡献，并在全球可(kě)持续性教育方面扩大研究。

玛丽·卢·富尔顿教育學(xué)院教授兼全球参与副院長(cháng)伊维塔·斯洛娃谈到了教育如何在应对可(kě)持续发展挑战中(zhōng)发挥作(zuò)用(yòng)。

Q：教育工(gōng)作(zuò)者如何解决全球可(kě)持续性问题？

伊维塔·斯洛娃：普遍的假设是，增加获得优质(zhì)教育的机会将不可(kě)避免地带来更强的环境意识和更大的科(kē)技(jì )创新(xīn)，以应对可(kě)持续发展的挑战。然而，仅靠科(kē)學(xué)知识和技(jì )术解决方案不足以应对可(kě)持续发展挑战。它们也不会自动转化為(wèi)行為(wèi)改变、思维方式转变或气候行动。

我们看到的是，人们对气候变化认识的不断增長(cháng)，而全球和地方的社会规范、经济體(tǐ)系和政治體(tǐ)制却未能(néng)大胆或迅速地做出反应，两者之间存在严重脱节。

这正是教育在应对全球可(kě)持续发展挑战中(zhōng)发挥关键作(zuò)用(yòng)的地方。在政策层面，这意味着要重新(xīn)制定教育政策框架，优先考虑地球福祉和生态公(gōng)正，而不是当前对经济增長(cháng)、竞争和发展的关注。在实践层面，需要将可(kě)持续性、环境和气候教育纳入學(xué)校和大學(xué)课程的主流。

这意味着教育工(gōng)作(zuò)者的教育实践和专业发展，要确保各年龄段和各级别的學(xué)习者拥有(yǒu)应对气候危机后果所需的知识、技(jì )能(néng)和能(néng)动性，同时學(xué)会在未来以更可(kě)持续的方式生活和行动。

Q：作(zuò)為(wèi)芬兰的富布赖特學(xué)者的角度来看，您对全球可(kě)持续性教育有(yǒu)什么看法？

伊维塔·斯洛娃：在美國(guó)，气候教育才刚刚开始成為(wèi)學(xué)校课程的一部分(fēn)……而在芬兰，气候变化教育已成為(wèi)教育體(tǐ)系的一部分(fēn)。环境和气候教育已被纳入國(guó)家基础教育各學(xué)科(kē)的核心课程。除核心课程外，芬兰还有(yǒu)许多(duō)环境教育倡议和组织，通过专业发展计划、材料和研究来支持青年团體(tǐ)和教育工(gōng)作(zuò)者。

我非常热衷于了解芬兰同事在这一领域的经验，包括森林學(xué)校、户外教育、多(duō)物(wù)种教學(xué)法和其他(tā)举措，这些举措承认人类的生活与地球上所有(yǒu)其他(tā)生物(wù)、元素和力量的生活密不可(kě)分(fēn)。

Q：你们的工(gōng)作(zuò)还与其他(tā)举措有(yǒu)什么交集？

伊维塔·斯洛娃：作(zuò)為(wèi)朱莉·安(ān)·瑞格利全球未来实验室的一部分(fēn)，ASU联合世界知名(míng)科(kē)學(xué)家、學(xué)者和创新(xīn)者，旨在帮助為(wèi)全人类创造一个宜居的未来。玛丽·卢·富尔顿教育學(xué)院的教师正在牵头开展一些以教育為(wèi)重点的全球未来实验室项目。

我们的环境教育证书项目在莫·沃尔特斯（Mo Walters）教授的领导下不断发展壮大。大部分(fēn)课程同时線(xiàn)上線(xiàn)下提供，吸引各个學(xué)科(kē)的學(xué)生来學(xué)习环境教育并培养环境素养，从而促进社區(qū)领导战略，并提供实践环境教育教學(xué)法的机会。

我们还在开发新(xīn)的项目，满足學(xué)校體(tǐ)系和社區(qū)团體(tǐ)的需求。

Q：玛丽·卢·富尔顿教育學(xué)院如何在凤凰城地區(qū)拓展可(kě)持续发展教育？

伊维塔·斯洛娃：玛丽·卢·富尔顿教育學(xué)院的教职员工(gōng)与全校同事合作(zuò)，参与建立了服務(wù)于凤凰城地區(qū)的“可(kě)持续发展教育區(qū)域专业中(zhōng)心”。该中(zhōng)心是联合國(guó)教科(kē)文(wén)组织和联合國(guó)大學(xué)可(kě)持续发展高级研究所认可(kě)的全球可(kě)持续发展教育网络的一部分(fēn)。

玛丽·卢·富尔顿教育學(xué)院和全球未来实验室与ASU的可(kě)持续发展知识交流中(zhōng)心合作(zuò)，积极参与建立该中(zhōng)心并加强与社區(qū)的联系。我们与包括研究实验室、政府、企业、民(mín)间社会组织和教育组织在内的众多(duō)社區(qū)团體(tǐ)合作(zuò)完成。

该中(zhōng)心于2023年1月正式启动。尽管它设在ASU，但有(yǒu)越来越多(duō)的当地學(xué)區(qū)、市政府、非营利组织和國(guó)家组织参与其中(zhōng)。

Q：K-12教育工(gōng)作(zuò)者如何应对全球可(kě)持续发展问题？

伊维塔·斯洛娃：对于我们这些支持教育工(gōng)作(zuò)者和學(xué)习型组织工(gōng)作(zuò)的人来说，确保K-12阶段的年轻一代學(xué)习生态素养，以及强大的批判性思维能(néng)力和负责任地利用(yòng)技(jì )术的能(néng)力是一种义務(wù)和机会。

在ASU，这一探究过程符合我们所称的「原则性创新(xīn)」框架。该框架最初是在玛丽·卢·富尔顿教育學(xué)院提出的，现在已成為(wèi)ASU最新(xīn)的设计理(lǐ)念。

今天所做的决定和采取的行动会影响我们社会未来的发展，因此，这就是為(wèi)什么我们必须利用(yòng)教育和集體(tǐ)网络来应对气候危机并确保更加可(kě)持续的未来。